【论坛之声】学习路上 你我同行

教师简介：

何秋蓉，大学本科，三台县优秀教师。多次参加县、市赛课并获奖,多篇论文获县、市奖，连续十几年业绩优秀。

教育格言：‍对待学生，要像对待自己的孩子一样，我们所做的一切要向他们负责。因为每一个学生都希望自己是成功者，都期待着收获肯定和赞誉！

学习路上  你我同行

尊敬的各位领导、亲爱的伙伴们：

    大家晚上好！首先在此感谢学校给了我、彭福涛、何文、景春桃这次学习机会，让我们有幸参加了第七届“巴蜀新课堂”全国小学名师优课教学观摩会。两天的学习让我们收获满满。下面请允许我代表他们从四个方面做如下汇报：

一、关于老师。 你是学生唯一的英语老师吗？

江苏特级教师施璐嘉老师这样问到。答案肯定是NO.在当今大数据信息时代，学生可以获取知识的途径除了老师外，还可以从很多APP（如一起作业、口语100）、电影、网络中获取。这就要求老师要把学生的学习资源、学习通道打开，真正做到要想给学生一碗水自己必须有一桶水。

施老师是这样分析学生情况的：她用一个纺锤体来表示，顶端的少数孩子属于大部分内容都懂且学习接受能力很强的孩子，也就是我们平常所说的尖子生；中间部分大多数孩子都是属于白纸或者有几分基础，但学习和接受能力较强一点的，这就是我们所说的中等生；最下端这一部分孩子属于常模偏离型（也就是我们所说的学困生），这种学生主要是由于学生的学习风格与教师的教学风格不同导致差异产生而形成的。她认为学生的学习风格主要有四类：听觉型、视觉型、触觉型和综合型。所谓听觉型，主要是在听力上占优势，可以用听力刺激的方式来促进他的发展，而视觉型主要是视觉方面占优势，可以通过看视频来强化记忆，触觉型是动手感知能力比较强，可以采用拼图强化的方式进行教学，综合型是全面发展，各项能力都不错的孩子。对教师的风格进行测试的方法主要就是多给自己的课堂录像，并根据自己的提问方式、教学设计给自己画像，然后不断总结提炼，找到自己的教学风格。只有把握住了教师的教学风格和学生的学习风格上的差异，然后以多途径、多手段的方式来刺激并调和学生的不同优势，这样才能够减少常模偏离学生的存在，才能够更进一步挖掘学生的潜力，提高自身的教学水平。

二、关于教材。教材是教学的全部吗？

来自湖南长沙教育科学研究院的宋文老师在她的讲座中是这样说的：基础教育阶段，英语教学不仅要承担语言知识和语言技能的教学任务，更要在教学中有效发展学生的观察、记忆、想象和思维品质。思维品质是学习能力的核心，而基于思维品质培养的课堂教学设计要遵循由简到繁、由感性到理性、由被动变主动的原则，她认为学生的认知能力主要有三点要求：能观察、能想象、能判断，这三点相辅相成，缺一不可。

正如何文老师在学习总结中分享到：我们的教学设计，不能就文本而文本，这样的课堂是没有张力的。要在大情景下以大问题进入，大主题推进，大任务执行，大空间呈现，跳出教材。施特说得很好，教育不能就文本而文本。一堂课要有温度、深度、张度，不要生硬地植入语言句子，要看到背后的文化元素。她还提到一个观点，非常值得我们深思：老师提问的方式决定着班级学生的发展趋势。彭福涛老师在总结中这样写道：我们不仅要让学生掌握教材所蕴含的语言知识，更重要的是要透过语言这个载体培养学生的思维能力。而培养思维能力的一个重要方法，就是巧妙设问与不断追问，提问时要尽量避免用yes和n o来回答问题得问题，因为这些问题基本不需要思考就能回答，而真正能起到培养学生思维能力的问题是如how、 what、why这样的特殊疑问句。关于这一点施特还特别强调：课堂要安静，老师提问要层层递进，给学生缓冲时间，不要怕冷场，老师要少讲，15分钟为宜，切记用小蜜蜂，小蜜蜂不仅对老师自身身体有害，而且对学生听力损害极大。

三、关于课堂。学生的课堂仅仅是在你的40分钟吗？

答案肯定是否定的。景春桃老师这样写到：教师要学会转换角色，培养学生的自主学习能力很重要，就预习而言，要培养学生的自主学习，施老师的方法很实用。施老师喜欢在上课之前提这样一个问题：What do you learn before this class？目的就是让孩子在正式上课之前就去自学。施老师的词汇课一般都不会由老师讲，她都是在采用work in groups的方式进行。先给出大主题大任务，采用兵教兵的同伴学习模式或者叫朋伴学习模式来完成。这个时候，教师仅仅是一个服务者、帮助者。老师一定要学会放权，这样老师轻松了，也必定会提高孩子的自我学习能力。

来自江苏的郁晓芳老师也同样认为英语课堂放手很重要，要多设计使用英语的活动。她的学生从低年级就开始在课堂上演绎故事，启发学生生成更多更新的东西，不要怕孩子出错，关键在于他敢开口、敢说、敢表达，不要纠结于语法是否正确。

四、关于阅读。从培养学生的阅读能力已经走向发展学生的阅读素养。

来自江苏如东县教师发展中心的沈国峰老师是这样给我们剖析的：阅读是人们获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。英语阅读与母语阅读具有同样的价值和意义，阅读对提升中小学生的学科核心素养的关键作用愈加凸显，我们已经从培养学生的阅读能力走向发展学生的阅读素养。阅读素养包括阅读能力和阅读品格。而阅读能力，要从解码能力、语言知识，阅读理解及文化意识来体现，阅读品格则以阅读习惯和阅读体验来展示。

沈老师还专门就阅读材料的选择和如何阅读做了阐述。阅读材料我们可以从三类进行选择：(1) 分级阅读材料 (2) 优质的绘本、故事、诗歌（3）与教材话题有关、与学生认知相符的语料经典。以他们的教材Unit 2 Good morning学习问候这个单元为例，他们选择了绘本 Say Hello to the Jungle Animals进行补充，通过跟丛林中小动物打招呼来操练问候用语，同时拓展动物类词汇。这正如我们英语组现在所精选的补充教材一样，也是根据教材内容选择相关的words、chants、songs和 stories进行拓展补充，以期达到扩大孩子视野的目的。

景春桃老师在她的分享里这样写到：沈老师的课给我们传达了这样的信息：阅读课上的分组活动很重要；老师对文本的自我解读很重要；对学生的阅读策略培养很重要；在让学生进行自由阅读之前，老师的示范阅读很重要；老师对课堂的设计多用几个why，你的课堂会变得更加有深度。

每一次的学习都是一种进步，也是一次反思，在学习中进步，在反思中成长，我们将一直努力前行，我的发言完毕，谢谢您的聆听！

撰稿|何秋蓉

校对|郝毅