【论坛之声】怎样进行教学反思

谢洪春：绵阳市小学语文骨干教师，第七届享受县政府津贴的优秀中青年教师，曾被三台县教育和体育局评为“感动梓州最美教师”。

在全国第二届小学“成长课堂”高峰论坛活动中，执教的课例《一个小山村的故事》深受专家好评；在绵阳市小学语文课堂教学展示活动中，执教的课例《老人与海鸥》荣获壹等奖；在三台县中小学教师应用现代教育技术技能展示活动中获特等奖。

多次在三台县班主任培训活动中进行经验交流；撰写的文章《前行在教育的路上》在《最好的老师》一书中公开出版；多篇论文在市县获等级奖。

教育感言：用心做智慧教育，静静聆听花开的声音。

教学反思，是针对已经发生的“教学事件”的回头观看和追溯。由于课堂教学情境是复杂和不确定的，每一堂课都是不可重复的，教学充满了智慧和挑战。所以，我们在上完一节课或者一单元、一个章节后，对自己的教学行为和学生学习活动中的成功与失败，亮点与遗憾，以及瞬间的灵感进行总结分析，这样的思考、探索和总结就是教学反思。

通过教学反思，我们可以检查是否达到了教学目标；分析自己教学中的不足；记录教学中的困惑；发现某些教学行为是否对学生有伤害；自己的教育教学方法是否适应学生等等，从而总结教学经验，探索教育规律，弥补教学过程中的不足，提高课堂教学的有效性，也提高自身的教学水平。

叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师坚持进行反思就有可能成为名师。”因为如果我们仅仅满足于获得的经验而不对经验进行深入的思考 ，那么即使是有二十年的教学经验，也许只是一年工作的二十次重复，永远只能停留在一个新手型教师的水准上。美国心理学家波斯纳提出了教师的成长公式“成长=经验+反思”。通过回顾教学过程，分析成败，查找原因，寻求对策，然后进行改进，调整，使原始的经验不断被审视，被修正。教然后知不足，教然后而知困，我们才能在反思中提高，在反思中成长，在反思中能慢慢形成独特的教学风格。

教学反思的内容和方法有很多，我们常用以下几种方式去进行教学反思。

一、实话实说式反思

学生的学习效果是教师最关注的问题，进行教学反思要做到“当堂思效”。也可以在一个学月或者一个章节教学完成后进行“阶段性反思”。教后想想,想后动动笔,写中有思,思中有学,即使不能成文,作为随笔，记录在案，在以后的教学工作中考虑更周全、操作更自如，不走或少走弯路。

1、实话实说——记成功之举。
　　课堂教学是一个动态过程，抓住教学中哪怕是稍纵即逝的成功点，比如，教学过程中达到预先设计的目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清楚、条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教育学、心理学中一些基本原理使用的感触；教学方法上的改革与创新等等。及时记录下来，坚持不懈，就能串起教学的闪光珠链。

比如：在作文指导课《我的名字我作主》教学后，我写到：这是一堂活动类型的作文课。我先设计了“报名”的游戏，随后搞一个小调查：“你们喜欢不喜欢自己的名字？理由是什么？”随后推进：设计了“给自己起一个喜欢的名字”，再“点名”。这些活动环节的创设，既让每个学生都经历了活动的全过程，真实体验了其间的乐趣，有了自己的亲身感受，为学生提供了生动的写作素材，又让孩子们在玩中说，在说中玩，说说写写，不知不觉地进入作文的学习中，营造了宽松的写作氛围，减少了学生对作文的恐惧感。像这样有了丰富的活动体验，充实的内心感受，孩子们当然有话可写，有情可抒，有感可发，再也不会感到作文是一件痛苦的事。

2、实话实说——记败笔之处。
　　即使一个教学经验非常丰富,在一节课上的某些环节也难免有疏漏失误之处,有这样或那样的不足和败笔之处。对这些尴尬的教学情境认真冷静地回顾，加以剖析,探究寻找到解决问题的方法,使之成为以后再教时应吸取的教训，也为今后的教学积累深层次经验。

在教学《一个小山村的故事》时，我播放了视频，视频的内容是“咆哮的山洪冲毁房屋，吞没了许多的人们。”结果在观看这样惨烈的画面时，居然有孩子笑了。当时我有些生气地问：“这样悲壮的画面，你居然还能笑得出来，你能告诉我，你为什么而笑吗？”这时有一个孩子举起了手，站起来说：“老师，别生气，他是在嘲笑人们因为自己的贪婪，大量砍伐树木，而自食其果……”一个小小的课堂风波虽然被一个孩子的机智回答而巧妙地平息了。课后，也在思考：孩子为什么看到如此悲壮的视频会笑？我如果在播放视频时，加入一些情景渲染的描述性旁白，孩子们还会笑吗？那就肯定不会笑了，他们也就更能够入情入境地理解那份沉重和难过，是我的处理不当。

3、捕捉灵感——记教学机智。
　　课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发的事件而产生瞬间灵感，诸如课堂教学中某一应变得当的措施；双边活动开展的成功之处；某些数学思想渗透与应用的巧妙之举；备课时未曾考虑到而在课堂上突然爆发出的灵感和火花——如导入新知的妙语、课堂氛围的改观、学生思维的激活、因材施教的准确等等，而这些“智慧的火花”常常是一闪即逝，教师必须利用反思去捕捉，否则就会遗憾不已，而这些东西及时俯拾而起，就是熠熠生辉的“金子”。这种种实践日积月累，所蓄渐丰，既利于探索教育教学规律，也有利于形成自己的教学风格。如果出现了课堂教与学的高潮，最好能详细记录下学生的学习活动、学生的精彩问答，作为第一手素材，进行深入的研究和探讨。

4、珍视课堂生成——记学生见解。
　　在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以作为今后教学的丰富材料养分。

5、把握遗憾——记再教设计。
　　教然后知不足，即使是成功的课堂教学，也难免有疏漏、失误之处，一节课下来，不妨静心沉思：摸索出了哪些教学规律，教法上有哪些创新，知识点上有什么发现，组织教学方面有何新招，解题的诸多误区有无突破，启迪是否得当，训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，然后考虑一下：再教这部分内容时，应该如何做，不妨写写“再教设计”。这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。

教学反思，贵在及时,贵在坚持。一有所得,及时记下,有话则长,无话则短,以记促思,以思促教,长期积累,必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收获。同时我们还要常翻，常看，温故而知新，总会有很多意想不到的收获，是我们思考及创造的源泉，是教师自我成长的过程。

二、录像反思法

通过录像再现自己的教学实践，我们以旁观者的身份反思自己的教学过程，这就如同“照镜子”，这种方法最能让我们客观地评价自己的教学过程，达到“旁观者清”的效果。具体操作可采用以下程序:上课和录像——观看录像——反思评价——修改完善教学设计，如此循环反复，能更好地强化教师已有的经验，改造和弥补自己的不足。

比如我们都知道每个学生都渴望得到老师的肯定，所以我们在课堂上也常使用激励性的语言。但激励语言是否做到了具体化，细节化，通过看自己的课堂教学录像，我们就可以数出自己一节课里对学生说了多少次“你真棒！你答对了！你真行！”之类的浮于表面的赞许，也能数出自己有多少次是真正指出了学生具体好在哪里。

比如我们画出自己上课的脚步路线图，看出是否关注到了全体学生。像这样通过观看录像，照镜子的方法，可能客观而又全面地审视自己的课堂教学，慢慢地调整自己课堂教学的思路和方法，完善一些我们平时都没有留意到的细节。

三、专题反思法

即以专题的形式对教学实践进行反思的方法。

当我们年级组开展了同课异构——《走进市场》的习作教学活动后，我写了下了专题教学反思《同 中 存 异，异 中 求 同》，思考了三位老师在教学环节的相同——都是让学生先实践、观察，后习作，让学生先走进市场进行生活积累，再引导学生从中挖掘合适的写作素材。不同的是习作指导方法的不同：刘烈主任运用了采访式，采访图片的主人：你看到了些什么？从蔬菜的整体“摆放得整整齐齐，看得人眼花缭乱”，到某一种蔬菜的颜色，形状等细节，引导孩子注意到了说话的顺序和观察的细致。谢洪春老师在引导孩子学会多角度地观察，尝试运用拟人的方法，把蔬菜写活：比如胖乎乎的土豆；辣椒涨红了脸……，并鼓励他们在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。冯金花老师让孩子们从写作角度赏析所学过的课文《锡林郭勒大草原》中描写野花的片段，把阅读赏析与习作教学相融合。

在多次教学《一个小山村的故事》后，我结合多次磨课所得，从同样一个问题，教师从不同的角度地引导，孩子们的思维方向就会不同，我们收到的训练效果也就会截然不同；同一个问题，要达到引导孩子们理解的目标时，我们抓不同的侧重点，孩子们理解和接受的程度就不一样；同一个问题，老师问的先后顺序不同，收到的效果也不同等方面进行了深刻的反思，写了专题反思《同样的问题，不一样的引导，不一样的效果》。

在运用专题反思法时，我们首先应该根据自己的教学实际确定反思的专题，如“教学策略选择的恰当程度”、“教学与学生生活实际相联系的度”、“信息技术与学科整合的程度”等，然后由教师本人根据这一专题反思自己的教学观念、教学行为，并记录下自己过去的状况、现在的状况、自己的进步以及尚需努力之处等，专题的梳理过程，就是教师对已有经验进行整理和系统化的过程，实际上就是自我反思和自我成长的过程。

四、交流反思法

教学反思不是“闭门思过”，孔子曰：“三人行，必有我师焉。”与他人的沟通和交流也是进行教学反思的重要途径。

在平时的教学中，我们要主动把自己在教学实践中遇到的问题，困惑提出来，大家分析讨论，展开平等坦诚的对话与思维碰撞，共同研究，寻找解决问题与困惑的方法，从而让自己在教研活动中成为问题的发现者，解决问题的参与者。在各种观点的交流中，再通过个人的反思领悟，达成共识，这样能有效地促进自身专业水平的提升。

也可以邀请教研组的老师们光临自己的课堂听课，课后与他们进行交流和沟通，这样可以使自己从新的视角看待自己的教学实践，使自己的教育观念得到部分的重建。同时，我们也要常去通过观摩其他同事的教学，分析他人成功和失败的原因，也可以为反思自己的教学行为提供新的视角，拓展思路，吸取他人的经验教训，少走弯路。只有这样善于倾听同事的意见，取百家之长，才能提高教学水平。

教学反思是教师成长的需要，也是内在的需求，而不是一项任务或者一种负担，它应该是我们教师的一种自觉，自主的习惯，它是我们成长的阶梯，记录着我们曾经的迷茫，见证了我们洒下的汗水，更奠定了我们坚实的脚步。祝愿大家在反思中学习，在反思中成长！

撰稿|谢洪春

编辑|信息中心

校对|郝毅