【论坛之声】走进《鲁迅主题教学》，走近鲁迅｜清华附小《鲁迅主题教学》研讨会观摩有感

谈起鲁迅先生，我们的记忆里就会出现曾经背过的文学常识中关于鲁迅的知识：文学家，思想家，革命家。脑海里就会浮现出他的画像：剃了短发，浓黑的眉毛下是冷峻的眼神，一撇又粗又黑的胡子，让人马上想起“横眉冷对千夫指”的诗句。所以，对于他，常常是怀有敬畏之心的，对于他的文字，也是敬而远之。除了曾经学过的文章和曾经教过的《从百草园到三味书屋》《给颜黎民君的一封信》的等几篇文章以外，也没有什么涉猎。

仲春时节，沐浴着和暖的春风，我和罗翠华老师以及兄弟学校的伙伴们，一行三十多人，在三台县教研室彭晓红主任的带领下，相约蓉城，走进巴蜀新课堂，在成都电子科大附小参加了为期两天的清华附小团队“成志教育视野下的学校课程改革深化”——《鲁迅主题教学》研讨会。通过两天的学习，聆听着来自于清华附小的名师们引领着电子科大附小的孩子走进《朝花夕拾》，走进《风筝》，走进《阿长与山海经》……感受到鲁迅的形象在一个个鲜活的故事中生动起来，温和起来，笑起来。同时也更加深刻地体会到“主题教学”的价值之所在。

清华大学在我的心目中是奉为神祗的，清华附小的老师在我们的眼中是那么遥不可及，这次能够走进清华附小的老师的课堂，用电子科大附小的一个孩子的话来说，真的是非常幸运的。在王玲湘副校长执教的《朝花夕拾》中，王老师指导学生理解书名《朝花夕拾》之后，给出了工具条，用坐标表示作者写这本散文集时45岁之前的人生经历，再读目录，通过适时点拨，把篇名与鲁迅先生的生活经历相对应，形成了清晰的脉络，然后走上了赏花、寻花的、拾花的旅程，以经典的片段为范例，引导学生走进《百草园与三味书屋》、《藤野先生》《长妈妈与山海经》，体会鲁迅先生童年的快乐，对鲁迅文学的“白描”“对比”“引用”等写作特点也有了深刻的印象。

整本书阅读教学是我们学校这学期语文教研的一个主题，从王老师这堂课中我学习到了关于整本书阅读教学的方法和步骤：以“花”为主线，在“拾花”“赏花”“寻花”整体情境中走进鲁迅的童年；以“坐标”工具撬动儿童的发展与探究，让儿童不断回到生活，回到自己，回到生命本身，走进鲁迅作品中最温暖的文字；通过跳读、略读、浏览等不同的阅读方法，亲近好玩、有趣、柔软的鲁迅，自然生成“用丰富的表达呈现丰富的内容”。

同样是整本书的教学，同样是关于鲁迅的主题，同样是五、六年级的学生，散文集《朝花夕拾》和绘本《风筝》的教学又有什么不一样呢？《风筝》一文意蕴深长，对于五年级的学生来说，要引导他们对内容的理解达到什么程度才合适呢？在年轻美丽的朱丽玲老师的课堂中，我寻找到了答案。开课伊始，老师调动学生读绘本的体验，总结出绘本的特点：图文结合讲故事，提出阅读绘本的要点：主题图画的色彩、人物、细节、构图。然后用仔细看图，猜猜这是个怎样的故事的方式走进《风筝》。在教学中，老师引领孩子观察图画的细节，展开丰富的想象，体会弟弟想放风筝的愿望的强烈，对自由的渴望，再通过画面构图、光影、色彩等方面的对比阅读，感受我和弟弟情感的变化，再联系生活，说说自己的童年。从而体会到风筝代表的是童年的快乐、是童真、童趣。课堂是带着问题走进教室，带着更多的问题走出教室。老师通过学生的质疑，提取图画上的信息，激发学生走进鲁迅的兴趣，把整本书的阅读从课内延伸到课外。

作为整本书阅读教学，一堂散文集《朝花夕拾》，一堂绘本《风筝》，会在我的心中播下一颗种子。

在这次学习中，还有一堂课永留心中。那位老师风趣幽默、淡定从容、大气睿智，那个课堂生生互动、遍开智慧之花，那些学生思维活跃，自信大胆，敢说敢想还敢干。那就是主题实践活动《设计鲁迅博物馆》。薛老师让学生课前现场采访老师最喜欢的博物馆，这又何尝不是一次实践活动呢？课中给我印象最深的是当学生在交流汇报时，说到要设计一个购物店，薛老师马上问里面会卖什么并说明理由？学生说答题区，马上让学生现场出题，说到鲁迅生活体验馆，马上追问体验什么？......这些细节的背后，既开发思维，更深化对鲁迅的认知。就这样，一个个精彩的回答博得全场阵阵掌声。课堂气氛既轻松又有火花的碰撞，师生之间相互成就。

通过老师们的专题讲座，我们明白了本次“鲁迅主题教学”的样态是与鲁迅的童年相遇，把一个严肃的冷峻的文学巨匠拉下神龛，走近孩子们，它由以下几个板块的课程组成：单篇经典教学《少年闰土》《阿长与山海经》，从经典文本的原生价值挖掘儿童的学习价值；群文教学《别人眼中的鲁迅》，为学生提供多维度、多样态的教与学的路径，在存同比异中懂得一些规律和方法；整本书教学《朝花夕拾》《风筝》，为学生提供持续的完整的教育情境.；语文实践活动《设计鲁迅博物馆》，寻找教育与儿童生活的生长点，儿童生命需求的契合点，打开这扇窗，让孩子们读起来，让鲁迅变得亲切、温和起来。短短两天时间，我们从课堂的展示和讲座中学习到了对于一个主题的教学应该从哪些方面来入手，怎样来架构。

在自主合作探究的学习方法的指导上，清华附小的老师采用的是三种不同的形式：预学：让学生自主侯健知识和发现不懂的问题，带着准备和质疑走进课堂；共学：以问题串的形式呈现学习研究内容，师生、生生共同合作解决问题；延学：为学生提供丰富的后续学习素材和途径，留给学生更多的发展空间。这对我们的教学设计很有指导意义。

我还学到了清华附小很有意思的手势文化三动作：拇指赞，问号弯，关注闪。学以致用，才能有更多的收获。回来后，我就试着在课堂上教孩子们用这样的手势来传情达意，果然更利于教学活动的组织。

这次主题教学，带给我更多的是思考，整本书阅读教学的框架感觉是有形了，怎样才能把它同自己的阅读教学有机结合起来，让它有神？思考语文的外延有多广，内涵又在哪里？主题实践教学，仅靠语文是不够的，还需要树立全学科的理念，让语文、数学、英语、科学、艺术学科等多学科的有机融合，这样才能使主体教学的内涵更加丰富，让师生有更大的收获。

从学习回来到现在，近一个月了。在这一个月的教学实践和体验中，我的有一些疑惑已经迎刃而解，三外的教师团队都是富有创新实践精神的，我们的教育理念总是紧跟时代的步伐。学科融合的思想已经渗透在各种活动之中。比如“爱在春天”的春季远足活动中，孩子们通过“诵春天”“唱春天”“画春天”“写春天”“春游数学绘本”等形式，快乐地完成了实践活动的所有课程；近来低段孩子“讲数学故事”的活动也正在如火如荼地进行……这些活动正在体现学科融合的魅力。让我们共同携手，一起探索主题教学的魅力，让教学变得更加生动有趣！

个人简介：

张雪梅，小学高级教师，四川省小学语文骨干教师，三台县名优教师，三台外国语小学语文学科负责人，雪梅名师工作室负责人。热爱文字，热爱生活，热爱学生，热爱语文教学工作，在追求诗意语文课堂，培养学生的为人、为学、为文的修养的道路上苦苦求索。

教育感言：

教育，需要我们严谨以对，生命，还请我们温柔以待。

撰稿、图片：张雪梅   罗翠华

编辑：郝毅

校对：谭波