【论坛之声】不只是数学老师

个人简介

王爱妮,一级教师，曾获四川省“极课教育杯”微课大赛一等奖、三台县“青年教师优质课竞赛”一等奖等荣誉，所带班级获得“三台县先进班集体”称号。

教育格言

“领悟即成长”，力争在数学课堂让学生明“理”懂“法”！

不只是数学老师

教师离不开教学，教学更离不开教育。什么是教育？爱因斯坦的回答是“把所学的知识都忘了，剩下的就是教育”。因此，我经常问自己：我们的教学除了数学知识，还能给学生留下些什么？在我的课堂上，我除了是一名数学教师，还能是什么？

我们怀着一颗滚烫的学习之心，秉承学校理念：从大处着眼，追求生态智慧课堂，以学生为主体，以培养能力为重点，以核心素养为目标，不断尝试在统一教材、教辅学习的基础上，融入我们的绘本教学，课内外实践活动，思维导图制作，数学游戏，思维提升说题活动,意欲让我们的数学灵动，令我们的学生幸福。

一、做发现美和创造美的引路人

在二年级学生春游实践课上，孩子们用自己五彩的画笔，将身边的数学知识和问题同春天的秀丽一同呈现在绘本上，让我们一起感受到春天的芳香气息，欣赏到孩子跃于纸上的智慧之光！老师智慧地引领孩子在暑假发现自己学习、旅游生活中的数学知识和数学问题，并制作成有趣的绘本图片或故事，让孩子寻数学之根，享数学之美，感受数学无处不在！我们更是鼓励孩子们原创绘本故事，并搬上舞台进行表演，在流光溢彩的大舞台上，孩子们站在了最中央，用稚嫩的灵魂发出美妙动听的声音。在这一系列的活动后，孩子们更是感到数学并不是纯粹的数学知识，它可以和艺术文化结合，它可以想象和创造。那时，我感到：我们不只是数学老师，我们还是孩子们发现美和创造美的引路人！

二、做指导家庭教育的引导者

为建构孩子长度概念，我们上期认真开展“认识长度单位的主题式体验”活动。老师提前设计活动记录单，孩子利用周末时间，在家长的陪同下，通过“估一估”“量一量”“走一走”，亲身体验了1千米，100米，1米等长度。老师又利用秋游活动，提前设计出路线，提出活动要求，让孩子再次集体感受100米，1千米的长度，体验和估算了1千米的步数和时间。把课堂延伸到户外，充分体验“一千米”的长度，激发了学生的数学思维，最大限度地使学生主动参与到学科整合实践活动中，借力家庭，提高了学习效率。家长和孩子充分感受到数学源于生活，植根于生活。在这项活动中，我们老师引导家长陪伴孩子，让家长明白实践活动是儿童发展成长的重要途径，也是培养学生实践能力的重要载体。那时我感到:我们不只是数学知识的传授者，我们还是让家长明白如何陪伴教育孩子的引导者。

三、做开发智力的益智大师

为提升孩子的动手能力和专注力，让孩子拥有一双灵巧的手，一颗智慧的心，根据学生身体条件、智力因素等情况，上学期我们年级组特引入一项风靡全球的青少年智力运动——竞技叠杯。在活动实施过程中，我们首先组织孩子们观看了网上的飞叠杯表演视频，他们很快就被吸引住了，对表演者迅疾的手法啧啧称奇。接着，孩子们又通过老师的现场表演，感受到练习速叠杯并不是遥不可及的事情，孩子们一下子来了兴趣。年级组随即制定出训练比赛计划，让活动有序推进。活动开展以来，随处可见孩子们拿着速叠杯练习的场景：教室、操场、寝室、家里……利用课余时间进行热火朝天的练习，在老师和家长的组织下挑战自己，还经常自发在课间互相比拼，玩得不亦乐乎。“小游戏，大智慧”。在飞快的叠杯训练和竞技中，孩子们体会到“数”与“形”的变幻，在体验“快”感的同时，感受到数学内在的魅力；在锻炼思维的同时，收获成功的喜悦，让速度与激情同在，快乐共智慧齐飞。那时我感到：我们不只是数学游戏的组织者，我们还是帮助开发智力、锻炼反应能力的益智大师。

四、做帮助孩子掌握工具和技术的培训师

为发展孩子思维，教会孩子思考，我们数学组在复习阶段让孩子们借助思维导图梳理每单元知识点，在寒假梳理一学期的知识点，建构知识体系。思维导图，它将数学知识点直观地呈现，将分散的知识点连成线、结成网，使知识系统化、规律化、结构化。图文并茂，加上缤纷的色彩更能刺激大脑，让记忆更加迅速而牢固！一张张充满着色彩、图像的思维导图，同时刺激着左脑和右脑，让孩子在思考、记忆、分析时充分发掘潜能，激发灵感与想象。孩子们在知识梳理的同时，对知识点的联系也增强了认知。思维导图对指引、激发、组织学生思考，让学生习惯站在系统的高度把握知识，养成联想思维和寻求事物之间内在联系的习惯，帮助学生提高学习力，发挥着巨大的作用。思维导图的制作过程是学习的过程，更是快乐的体验！思维导图并不仅仅运用在我们的数学科上，它同样可以运用在语文科中的分析课文、背诵课文、写作文、阅读分析一本书等，也可以运用在生活中的制定计划、书写文章等等。中学政治分析阐述问题时定论点找论据不也是发散思维的方式吗？“物理的极致是宗教，数学的极致是哲学”，我们用这不变的形式、工具不正能应对变化的内容吗？孩子们把所学知识梳理得井井有条，有内涵，有审美！孩子的发展怎是获取了点知识那么简单呢？那时我感到：我们不只是数学老师，我们还是帮助孩子掌握终身受用的工具和技术的培训师。

五、做激发孩子深度思维，点化孩子生命智慧的塑造者

此次寒假作业，我们除了制作思维导图，速叠杯游戏还增加了寒假说题板块，让寒假数学作业智趣飞扬。我们此次说题内容为四个思维提升题型：“和差问题、和倍问题、差倍问题、周期问题”。我们都有这个感觉：我们的孩子到高段时，给点思维提升题目就无处下口。其实我们的数学题都是在玩套路，只要把一种题型路数摸清了，做起来也可以得心应手。例如我们三年级把和差倍问题关系理清，到四年级扩展到小数，到六年级扩展到分率就是顺势迁移了。而我们为什么要让孩子来讲题，而不是发个题单让孩子写呢？美国学者、著名的学习专家爱德加·戴尔1946年首先发现并提出“学习金字塔”理论。最后一种在金字塔基座位置的学习方式，是“教别人”或者“马上应用”，可以记住90％的学习内容。往往有同学拿到一道似曾相识的题目就有一种“此中有真意，欲辨已忘言”的感觉，那是对题目没有深刻理解，路数没有摸清。目前我们组的思考是将方法给孩子总结提炼后，推选优秀的孩子录制小视屏，推送到“三外小学堂”栏目。这样，对于没有掌握的孩子也可以提醒家长在我们的平台上观看学习并指导孩子。寒假里看到一个个煞有介事的小老师的视频时我感到：我们不只是为学生讲题的解惑者，我们还是激发孩子深度思维，点化孩子生命智慧的塑造者！

我们三外数学老师是心中有爱，手中有法，眼中有人的智慧型老师；是尊重个体，尊重差异，学会等待的赏识型老师；是善于沟通，真诚交流，唤醒激励的发现型老师。我们的学科教学不仅传授知识，还启迪智慧，更点化生命。“随风潜入夜，润物细无声”的教育才是美妙的，才是充满魅力的。这样的教育就需要我们打破“学科边界”，激发学科的生命活力，用爱的智慧成就学生童年的美好！要完成这样的育人愿景，在数学课堂上，我们应该还有更多的身份，教给孩子们的还有更多……

撰稿|王爱妮

校对|谭波