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教学资讯之十八

2019年09月04日 09:52:45 访问量:124

教学资讯之十八(教学管理中心)

 

教师课堂组织的妙招

 

新学期来了,大树给各位老师推荐100个活跃课堂气氛的妙招。许多老师看完后觉得很有借鉴意义,建议收藏慢慢看哦!

课前精彩交流篇

1. 微笑中,拉近师生的心

教师的微笑有着无穷的魅力。教师的微笑能调节课堂情绪,增进师生情谊,激发学生的学习的热情,增强其自信力。

2. 了解中,调动学生学习积极性

教师了解了学生,就会体谅学生,就会让学生感受到教师给予的尊重,学生自然也会还以尊重,专心投入到课堂学习中。

3. 自然中,课堂教学精彩无痕

最好的课前交流,是教师与学生自然的谈话,并不露痕迹地将学生引入新课的学习中,为精彩教学做准备。

4. 亲近中,真情打动学生的心

教师要发展学生的情思,就须具有真挚的感情,教师有了真情,才能做到以自己的感情去感染学生,让课堂更加精彩。

5. 游戏竞赛中,点燃快乐课堂的火种

课堂没有游戏,就没有也不可能有学生完美的智力发展。

6. 激趣中,轻松进入学习状态

兴趣是最好的老师,是推动学生积极、主动学习的最佳动力。

7. 幽默中,彰显教师魅力

课堂精彩教学最重要的、也是第一位的助手,就是幽默。

8. 平等中,敞开彼此的心扉

教师与学生课堂沟通的纽带和桥梁是师生之间平等的对话,而关键点在于教师的耐心倾听。

9. 鼓励中,激发学生的自信

教育就是鼓励,教育就是肯定,教育就是让学生学习成功!

10. 互动中,构建和谐的课堂

课前互动环节,能有效调动学生的兴趣,使学生尽快进入最佳学习状态。

11. 辨析中,调动学生参与的热情

课前的辨析是置疑、激疑、制造矛盾达到引思的一种方式,以此启迪学生的思维,达到预期的教学效果。

12. 情境中,为精彩的教学铺垫

教师在课前创设情境,能激发学生探求知识的欲望,达到了“未成曲调先有情”的境界。

13. 质疑问难中,激发求知的欲望

学生在课前交流时质疑问难,有助于激发学生的学习兴趣,点燃思维的火花进行思维的扩散性训练。

新课精彩导入篇

14. 乘趣味先导之舟,达学而不厌彼岸

课的开始,其导入语就好比提琴家上弦、歌唱家定调。第一个音定准了,就为演奏或者歌唱奠定了良好的基础。

15. 承上启下,温故而知新

由复习旧课导入新课是最常用的承上启下方法,有利于知识间的衔接,过渡到新课也十分自然,还可以引发学生的积极思考。

16. 万事情为先

名师在导入新课时,用深情的语言,把自己的情感与文章的情感溶化在一起,来打动学生的心,激发学生的情。

17. 让异议焕发光彩

在新课讲授时,教师要充分利用学生对文本理解的差异性,促使学生开动脑筋、主动学习,打破了被动接受知识的局面。

18. 开门见山,直接导入

名师的直接导入,能使学生明确学习目标和要求,并能起到“课伊始,意亦明”的效果。

19. 精心构思,巧布悬念

教师将精心设置悬念运用于新课的导入之中,能有效地激起学生的好奇心,并紧紧吸引着学生的注意力。

20. 创设情境,在不知不觉中进入角色

情境导入是教师激发学生兴趣,诱发思维,使学生处于积极学习状态的技法。

21. 发挥课题研究的导问作用

一上课老师就从课文的题目入手,以此来吸引学生注意力,迅速进入思考,通过审题,提出自己的构想。

22. 实物演示,让课堂成为学生的乐园

在课堂上,名师通过实物、模型等教具的演示,引导学生积极观察,提出新问题,从解决问题入手,自然、愉快地进入新课学习。

23. 故事背后的思考

名师叙述有趣的生活实例或故事,以诱发学生的想象力和思维活动,使学生产生学习新课积极性。

24. 视听共赏,陶冶情操

视听共赏是教师在课堂上吸引同学们主动、积极学习的重要方式之一。

25. 联系时事,牵动学生的心

教师联系时事的导入,可以激发学生的学习兴趣,唤醒学生的生活经验,贴近生活实际,同时又富于思考性,挑战性。

课前精彩展开篇

26. 在巧设情境中精彩展开

教学的精彩展开艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒和鼓舞。

27. 在导读梳理中精彩展开

名师的导读展开能有效培养他们勤于思考,敏于发现,勇于发言,敢于表达的习惯。使学生在课堂上自始至终处于积极状态之中。

28. 在巧用道具中精彩展开

教师在课前展开巧用道具,能激发了学生的参与意识、创新意识,使其主观上产生对新知识追求的动力。

29. 在设疑辩议中精彩展开

设疑辩议是教师课堂教学艺术的精髓,是开启学生思维之门,让学生求疑、探索,发现真理的过程。

30. 在启发联想中精彩展开

教师的引疑、激疑、质疑,有效地引导学生从观察、思考和联想,发现知识的内在联系。

31. 在问题解决中精彩展开

教师在传授知识的同时,要紧密联系学生的生活实际,培养学生解决问题的能力,从而提高课堂的教学效果。

32. 在合作学习中精彩展开

合作最有利于调动学生的积极性,有利于师生之间沟通情感和交流信息,有利于思维的撞击和智慧火花迸发。

33. 在观察思索中精彩展开

名师在课堂展开教学中,能引导学生留心周围的事物,做到多看、多听、多想。

34. 在自主探究中精彩展开

“自主、合作、探究”的课堂学习方式,最能充分调动、发挥学生主体性和探究式学习方式。

35. 在随堂练习中精彩展开

名师课堂教学中随堂练习的设计以落实双基、发展智力、提高学科素质为目标,依据学生的最近发展区来设计,有利于大大提高课堂的教学效率。

36. 在精彩讨论中精彩展开

课堂精彩讨论能有效培养学生的实践能力和创新能力,提高学生思维的深度和广度。

37. 在深入体验中精彩展开

课堂在深入体验中精彩展开,能使学生进入问题情景,明确这节课要研究的内容,让学生充分实践、体验。

课堂精彩提问篇

38. 激发兴趣,情意共振

“兴趣是最好的老师”,学生学习的内在动力是学习兴趣,只有有趣的东西才能吸引学生的注意力,激发他们的求知欲望。

39. 重视个体,循序渐进

教师在问题的设计上要由易到难,层层递进,使学生理解层次不断深入,知识掌握不断深化。

40. 灵活妙用,常变常新

名师重视课堂提问的细节,根据不同的课堂情境采取不同方式的灵活提问。这样能激发学生的求知热情,起到抛砖引玉的作用。

41. 发散思维,挖掘内涵

每个学生就其天赋来说,都是诗人,只要在教学方法上打开创造的源泉,就能使诗人的琴弦发出美妙的音乐。

42. 主动提问,自主创新

课堂教学最重要的目标是培养学生自我体验、自主学习的能力和创新的素质。

43. 留足时间,充分思考

教师在提问时留足时间,使学生充分思考,不仅使学生加深对课文的理解,也训练了学生的思维,更有助于学生想象和创造能力的发展。

44. 跳一跳,摘果子

教师在课堂提问时要有梯度,先易后难符合学生认知规律,使学生“跳一跳”能够摘到果子。

45. 讲究时机,适时质疑

教师的适时提问,可以很好地活跃课堂气氛,把握课堂节奏,激发学生的学习兴趣;及时消除学生的疲劳和麻痹心理。

46. 灵活评判,牵引思考

教师应在学生回答完问题后,及时灵活地给予评价,这样才能培养学生的学习兴趣,才能学生积极、主动地学好知识。

47. 难易适度,愉快应答

善问者如敲钟,叩之以小者则小鸣,叩之以大者则大鸣。

48. 问题组合,创设情境

教师在课堂上创设问题情境,使学生产生明显的意识倾向和情感共鸣,乃是主体参与条件和关键。

课堂精彩生成篇

49. 在互动交流中精彩生成

课堂师生互动交流,既激发了学生的思维兴趣,又引领学生间的交流、合作,使学生形象地获得了抽象的知识。

50. 在纠误提升中精彩生成

课堂中因为有出错,才会有点拨、引导、解惑,才会有教育的方向。教师的教育机智和智慧就是在“出错”和“改错”的探究过程中生成的。

51. 在弹性预设中精彩生成

教育的技巧并不在能预见到课堂的所有细节,而是在于根据当时的具体情况,巧妙的在学生不知不觉中做出相应的变动。

52. 在各种竞赛中精彩生成

课堂上教师设计形式多样的竞赛,可以引导学生多做、多看、多想、多说,可以迅速调动学生的学习积极性。

53. 在激情感染中精彩生成

教学的“情”是教情、学情、文情的统一,要做到“三情统一”,教师必须要储情于胸,并用激情感染学生,进而引导学生入境体验,达到融情入理。

54. 在平等对话中精彩生成

尊重和发展学生的人性和个性,会使师生生活在一种相互理解、尊重、关怀、帮助、谅解的和谐课堂气氛之中。

55. 在优化情境中精彩生成

课堂生成需要一定的情境,在适宜的情境之下,学生就会很自然地参与到教学实践中来。

56. 在捕捉分歧中精彩生成

教师要善于捕捉这些分歧,利用这样的分歧引导学生展开辩论,促使学生在比较中发现真理。

57. 在突发事件中精彩生成

教师准确的把握非预设性的突发事件,灵活的应变,巧妙的应对学生的思考与发现,将意外之音,升华为思维火花的。

58. 在大胆想象中精彩生成

教师要引导学生大胆想象,自主地走进文本的深处,主动积极地学习,让课堂因生成而精彩。

59. 在海纳百川中精彩生成

可以说,一堂精彩的课,就是教师海纳百川的结果,只有教师的桶里装满了“活水”,才能让学生取之不尽。

60. 在耐心倾听中精彩生成

学会倾听,做学生忠实的听众,才能给学生一个生成的支点,让课堂精彩无限。

课堂智慧拓展篇

61. 在学生的兴趣点上智慧拓展

教学要激发学生对学习的兴趣,使他们怀着浓厚的兴趣,把学习知识、应用知识于现实生活中,当成是一种渴求性的自觉行为。

62. 在学习的难点上智慧拓展

教师的智慧导航,能使学生看问题站得高、思路广,对当前的学习的材料就更容易理解掌握。

63. 在个性化学习的建构中智慧拓展

教师的教学应满足不同个性学生的不同需求,为更多的同学提供了丰富的学习资源,给学生一个广阔的学习空间。

64. 在生活实践中智慧拓展

课堂来自于生活,又必须回归于生活,课堂只有与生活紧密结合才能散发出灵性与魅力。

65. 在处理教材资源中智慧拓展

名师在教学中能创造性地处理教材,让学生自主探究,激发他们主动求知的欲望。

66. 在运用多媒体资源中智慧拓展

教师有效运用多媒体,能使学生的课堂学习打破“学校围墙”的限制,使他们不断增加自主学习的机会,提高学习水平。

67. 在校本课程资源开发中智慧拓展

有效利用校本课程资源,不仅充分发挥了学生的主动性、积极性、独立性和创造性,而且能更加激发他们自觉学习的兴趣。

68. 在留心自然、关注社会中智慧拓展

生活是课堂的源泉,课堂的外延等同于生活。因此教学要突破教室、课堂生活圈,走进大自然,走向社会。

69. 延伸到家庭生活中智慧拓展

课堂教学要引导学生融入家庭生活,主动与父母交往,体会亲情,说真话、诉真情,从而拓展学生学习的空间。

70. 在激情启智中智慧拓展

“感人心者,莫乎于情”,在课堂上打动学生的是情,感染学生的是情,震憾学生心灵的仍然是情!

71. 在错误的捕捉中智慧拓展

课堂上,教师对待学生,缺少的不是强力和果断,缺少的是教养和耐心,需要的是更多的等待和细心。

72. 在打破学科界限中智慧拓展

教师在教学中,要密切关注学科间的有机联系,密切课堂与生活、社会关系,从而建立开放而有活力的课堂教学。

课堂精彩评价篇

73. 分层评价,扬起自信的风帆

在评价时要尊重学生的个性差异,准确合理,富有鼓励性的评价更能调动学生学习的积极性,增强学生的自信心。

74. 多元评价,激发学习的主动性

教师在新课程教学实践中,应当构建多元化的教学评价机制,让学生能够主动参与其中,发现和发展他们多方面的潜能。

75. 艺术化语言,唤醒参与的热情

教师富有激励性的、风趣幽默的语言也是评价的首选。通过恰当的艺术性的评价激励学生,让学生感受课堂学习魅力。

76. 巧用留“白”,激活创造性思维

教师在课堂上巧用留“白”,能使学生主动参与到探究中来,这更有利于培养学生的发散性思维、求异思维、多向思维等。

77. 建议性评价,明确学习的方向

教师要在学生出现错误时,耐心、热心地提出一些建议性意见,引导学生去获取正确的知识,帮助他们取得成功。

78. 真情流露,打动学生的心灵

教师在课堂上以情感铺路,点燃学生的智慧,催生课堂走向高潮,焕发课堂以生命的活力。

79. 模糊评价,呵护探究的热情

教师应以模糊、不确定的评价来激发,诱导学生联想的想象,让学生充分发挥主观能动性,从而培养学生的审美鉴赏力和想象力。

80. 巧用归因,磨砺学习的意志

教师应正确引导学生的归因心理,培养学生顽强的意志和勇于接受挑战的进取心,促进其更好地学习。

81. 多样化评价,激发求知的欲望

教师应根据学生具体的特点,巧用多样化评价,以激励学生的上进心和荣誉感。

82. 个性化评价,顺应自由的发展

名师在课堂评价上,因人而异,尊重学生的发言权,把激励的语言、赞赏的目光毫不吝啬的给他们,促进其增强自信,发挥其创造潜能。

83. 生命化评价,注重个体体验

教师应不断追求生命化的评价方式,以促进学生智慧的生成、情感的涌动、心灵的放飞;为学生生命成长奠基!

84. 赏识性评价,催生学习的动力

课堂上,名师的赏识评价能有效促进学生潜能、个性、创造性的发挥,帮助学生悦纳自己、拥有自信。

课堂精彩结课篇

85. 记事提要,纂言钩玄

名师以准确简练的语言,提纲挈领地总结、归纳,给学生以系统、完整的印象,促使学生加深对所学知识的理解和记忆,培养其综合概括能力。

86. 设疑伏笔,造成悬念

课堂结尾时巧设悬念,给学生留下值得回味的问题或为下一节课埋下伏笔,让学生回味无穷。

87. 比一比,更清楚

运用比较教学,可以培养学生分析事物、判断思考、求同辨异的创造能力,可以促使学生对文本有进一步的理解和掌握。

88. 结尾延伸,激发思考

恰当的课堂延伸可以强化教学内容,调动学生对学习新知的积极性,使学生以积极、兴奋、主动的心态来迎接下一节课的到来。

89. 学以致用,练习巩固

练习可以使教师及时了解学生的学习情况,获取了反馈信息,从而有利于老师切准学生“脉搏”,把握教学进程。

90. 无为而“治”

名师善用无为而“治”的细节,便能解放自己教学思想,把时间还给学生,把学习的主动权还给学生,让他们真正成为学习的主人,成为主动的发现者和探索者。

91. 煽情结尾,回味无穷

名师注意煽情的结尾细节,有效地点燃学生心中潜伏的感情之火,使学生有自己的情感体验和思考,受到感染和启迪。

92. 启导预习,知识迁移

教师成功的结尾启导,能够促使学生能把握学习的要点,有的放矢地学习,有效提高自学能力。

93. 首尾照应,水到渠成

教师课堂的首尾照应,使得学生在知识的应用中享受到解决问题、消除悬念的无穷乐趣,从而提高了学习的兴趣。

94. 寓娱乐于教,寓兴趣于学

教师的结课一定要有趣味性,他能使学生兴致勃勃,兴趣盎然,寓增长知识于娱乐之中。

95. 课已结,意未尽

名师课堂上用浓厚的色彩,含蓄的艺术手段来结束一堂课,使学生感受“言已尽而意无穷”的课堂奇效。

96. 巧设期盼,启迪未来

名师课堂在结课时抒发出自己发自肺腑的看法,或是充满激情的呼吁,或是富有哲理的启迪,皆精练而有力度,寥寥数语,掷地有声。

97. 引而不发,强而弗抑

教师在结课时要兴激励之举,废压制之为。这样,对于培养学生的能力和发展他们的智力是大有裨益的。

98. 虚实相生,动静相宜

老师应精心设计虚实关系,使之形成一个小高潮,引发学生深思,想象,使教学内容得到深化和升华。

99. 音乐相伴,真情齐飞

老师可借助于诗歌或歌曲来作结,往往能有效提升学生的激情,从而收到理想的教育效果。

100. 删繁就简,结出余味

教师的课堂结课应删繁就简、避虚就实,这是通向课堂教学“原生态”的最佳途径,是教学的很高的境界。

 

 

 

语文学习方法的精髓

 

通常情况下,学习语文的好方法,不外乎就是这3点

1、多读,就是反复读。

据说,丰子恺先生的读书法称为“二十二遍读书法”,他对一篇好文章,前后读22遍之多,并深有体会地说,把文章读熟后,就会渐渐地从唇间背诵出来,多读成诵,应当就是记忆之本。

2、强记,就是有目的地克制自己,进行记忆。

有些课程基本概念不记不行,如语文中的音形义、外语中的单词等。理解了的要背诵,暂时不理解的也要加以记忆,并在使用中重新巩固记忆。

古诗文,背诵后更易理解,理解后还会记得更牢固——当然这需要毅力和恒心。久而久之,不但大脑信息存储得越多,而且会养成乐于记忆的好习惯。当然,强记和死记并非同一概念。

3、勤写, 不只是写作文,那只是其中的一部分。

日记、听课笔记、读书中的圈点评注、整理摘抄都属于这个范畴。

写本身就是较高层次的记忆,我们有这样的体会:写作文,先打腹稿,再写成初稿,待到往作文本上誊写时,不看初稿就能写完。原因是,动笔综合调动了各种器官,并进入记忆的高级阶段,“好记性不如赖笔头”不无道理。

想要学好语文必须养成的十大习惯

1、熟读、背诵的习惯。

2、阅读优秀课外读物的习惯。

3、推敲语言文字的习惯。

4、积累语言材料的习惯。

5、记日记的习惯。

6、规范地书写的习惯。

7、专注地听人说话的习惯。

8、说普通话、说话文明得体的习惯。

9、勤思考、爱质疑的习惯。

10、勤查工具书的习惯。

课文预读“两步法”

学习语文的第一步就是预习。预习的好处很多。你养成预习的习惯以后,不但能更好地学习新课,而且还能提高自学语文的能力。有人作过这样的比喻:掌握好预习的方法,就像获得一把“金钥匙”一样重要。在这里,“金钥匙”就是指自学能力。

怎样做好预读课文呢?

第一步,粗读——扫除障碍。

预习一篇课文,先要粗读一遍。遇到疑难的字、词,要查一查字典、词典,扫除障碍。只有做好这些准备工作,才能通顺地朗读课文,了解课文大意,并加深对课文的理解。

例如:《岳阳楼记》中,“浩浩汤汤”中的“汤”(shāng)容易读错,当“水流大而急”讲。“薄暮冥冥”中的“冥”(míng)当“昏暗”讲, 这样就容易理解了。

第二步,细读——找出问题。

细读就是认真细致地读。试着分段,概括段意、中心思想。逐句、逐段地读,提出疑难问题。

例如,预习《孔乙已》这篇小说,文章为什么说“孔乙已是站着喝酒而穿长衫的唯一人呢?”并在句子下面画一道线,打上一个“?”号,等上课时,带着这个疑问用心听老师讲解,那时,会很快明白的。

当然,预习时,千万别忘了研读每课前的“预习提示”和“阅读提示”。“预习提示”主要是针对课文的重点和难点提出一些启发性问题,引起学生的思考,不要求回答,同时提出一些字词,要求学生利用工具书去理解和掌握。

预习可以使同学们尝到学习的快乐,上课时,老师提问,同学们也能对答如流了。

课文背诵“六法”

背诵,是一项重要的语文基本技能,它有助于同学们加深对课文的理解与感受,为说话和写作积累丰富的语言材料。但在平时的背诵活动中,很多同学拿起课文就忙于去朗读,急于成诵,结果往往收效甚微。

其实,背诵也要注意讲究方法。只有根据课文的不同,灵活运用多种方法,才能切实提高背诵效果,事半功倍。下面介绍几种行之有效的方法。

1、线索法

是在老师的指导下理清课文的结构层次,明确课文的内在逻辑关系,把结构层次作为记忆线索,形成记忆网络。

《醉翁亭记》第三段的线索为:滁人游——太守宴——众宾欢——太守醉。《狼》的线索为:遇狼——惧狼——御狼——杀狼——评论。利用这条线索,同学们就能正确而快捷地背诵。

2、串连法

层次串连法:

对于篇幅较长的课文与段落,可将其分成几个部分,一部分一部分地背、记,最后依次把各部分串连起来。

背诵《春》这篇课文:可先背熟春草图;再背熟春花图;接着把春风图背熟;再背熟春雨图;最后背熟迎春图。然后再把这几幅图画串连起来,一气呵成。

背《生于忧患,死于安乐》第二、第三、第四段,亦可抓住其内容层次:先历数艰难情状;次说艰难能造就人的原因;最后作结。然后再把三个层次串连成诵。

词语串连法:

背《回忆我的母亲》后面两段,我们可以找出关联词语:母亲现在……我将……母亲是……只是……但是,正是……报答……尽忠……使……这是……一定……愿……。根据关联词语,串连成诵。

3、支点法

即把课文中或段落中的重点词、句作为记忆支点,利用这些支点检索贮存脑中的文字,毫无差错地背出有关的文段。

背《岳阳楼记》:先抓住警句,作为记忆支点,理清文脉,有助于快速记诵。本文的警句是“先天下”二句,有此抱负才能“不以物喜,不以己悲”。

背《陋室铭》:把第三句“斯是陋室,惟吾德馨”作为全文支点,再从三个层次理解记诵:

1)开头以类比方式点题——“陋室德馨”;

2)隐居生活:A.环境:苔痕……草色……;B.交往:谈笑……往来……;C.生活情趣:……调……阅……,无……无……;

3)类比作结:何陋之有?可见,支点法与层次串连法结合,会收到更好的记忆效果。

4、欣赏法

有些课文的段落荟萃了许多好词好句,我们常常为之陶醉。欣赏法则是在熟读课文后在字里行间寻觅优美词句,说出理由,感情朗读,相互交流,自赏共赏。

如《爱莲说》、《春》、《听潮》等,分别圈画出有关好词佳句,通过听录音或看录像,及多次有声有色的朗读,形成记忆。

5、图画法

就是背诵课文时,凭借图画使课文的语言文字头脑回忆出来,边回忆作者怎样写雪景,及由雪景引出的对历代英雄的评论。

有些诗词没有插图,我们都可以根据诗词内容与意境,自己动手画图配诗。如《望天门山》《江南春》《敕勒歌》《钱塘湖春行》等,我们都可以绘画出多幅图画,根据图回忆,图文结合,快速有趣地借图成诵。

6、比较法

即比较句式的特点进行记忆背诵。如背诵《白杨礼赞》第七段,抓住先抑后扬,先否定,再肯定,最后是四个排比反问句的句式特点。

抑:没有……没有……也许……(否定句),如果……那么……(假设);扬:但是……更……它是……(先转折,又递进,然后肯定)。

当你……难道……难道……难道……难道……(第一句是肯定反问,后三句是否定反问,四个反问构成一组排比句群)。

背《愚公移山》第三段则要比较对话双方的语气:智叟的话句句是嘲讽,愚公则先斥后驳。这样,从比较中折抓住了特点,背得快,记得牢,有效果。

 

 

 

初中各年级养成不同的习惯

 

初中是这十二年中最重要的三年。要想获得更高的分数,这个阶段就必须养成一种新的、之前从来有过的学习习惯!

举一个绝大多数家长容易懂的例子:一年赚一千万的人的思维格局、行事策略,和一年挣一个亿的人是一样的吗?绝对不一样!孩子在70分时的学习习惯,和95分以上孩子的学习习惯,一样吗?完全不一样。

因此,我们表面上,要求孩子刻苦学习,只是目的!其实,更多的应该去控制过程,改过程!(过程,就是学习习惯)因为,只有过程,才会影响最终的结果!

初中各年级习惯大不同

初中阶段这三年是孩子一生很重要的受教育阶段,很多家长心情急切,望子成龙。但更多的是从众学习,没有做好整个中学期间的习惯和能力培养规划,错过习惯和能力培养的最值时间,等发现问题的时候已经很难改正。

初中学习习惯与能力的培养,从我的经验来看,初一以学习习惯培养为主,初二以培养思维能力为主,初三以培养自学能力为主。

初一培养学习习惯

良好的学习习惯,做好以下五个环节:听讲、笔记、作业、改错、总结。这五个环节与我们的成绩息息相关,非常重要。

和成绩的关系度:听讲与笔记,约40%,作业约10%,改错约20%,总结约30%。

具体做法:听讲、笔记,时间分配:80%时间听讲,20%时间记笔记。

听讲听什么:老师对一个题目的思路突破分析,一个题目或者一类题目的总结,自己有疑问的地方。

笔记记什么:

(1)基础的定义、定理、性质(一定要理解记忆)

(2)自己课上的灵感

(3)自己有疑问的地方

(4)老师的归纳与总结

作业:认真完成作业是对课堂知识的落实,很重要

改错:对自己没掌握的知识的及时弥补与修正,

总结:总结的时间不需要太长时间,但是对能力提升很重要。把自己的知识体系归纳总结,编织成网。

1.按时完成老师部署的各种作业

这个要在每天及时将作业完成,效率很重要!不能一边做一边玩,要高效率学习高效率的玩!初中学业任务加重,效率很重要。

2.做题书写整洁、清晰

开始要重点要求步骤,对题目解答交待清楚通过步骤反应思维过程,不能出现跳步现象。在步骤清楚时再要求板书整齐(尤其男孩板书可能会马虎些)初中对步骤要求很严格,孩子们不知道哪些该写哪些不该写,要么写很多,要么跳步。到初中等意识到问题时,很难停下来去改正。

初二培养思维能力

做好四会:

会听、会做、会讲、会变

会听:会听老师讲课的关键点,听讲效率高

会做:把会的就成对的,准确、规范的进行书写表达自己的思路

会讲:把自己会的东西讲解出来,能力达到一个新的层次

会变:题目的形式发生变化,能发现本质,准确解答

具体做法:

1.家长装傻让孩子把题目讲给你听

有时候家长要傻点,题目的解答你看懂装没看懂或根本不看就说你看不懂,让孩子把过程讲给你听,把你讲明白,过程还装傻提些问题。

既提高了孩子的语言表达能力,又能让他(她)对题目理解更深一层!(题目解答能看懂和能讲清楚的理解程度是不一样的)还有就是让孩子有成就感,爸爸妈妈都不明白的题,是我讲给他们讲明白的。听懂不意味着会做,会做不一定能做对。讲题会加深进一步对题目的理解,对能力提高大有好处。

2.让他(她)学会总结,做读书笔记交流体会

学会一个章节或一册,让他(她)给你总结下知识,开始你可以帮助他(她),让他(她)养成总结归纳的习惯最重要。

有些时候放松下,让他(她)读些名著、读者或青年文摘、励志类书,有感想时让他(她)做好笔记,你也可以和他(她)一起看,交流些对人物的感受和心得体会。会总结和归纳,才能让学习更高效,才能做到举一反三一。

改进学习的思路,做好三多

一题多解、多题一解、一题多变;一题多解,打开思路,找到巧法;多题一解,归纳总结,找到通法;一题多变,形式多变,找到模型。

初三培养自学能力

初三在延续思维能力提高的基础上,让孩子逐渐养成自学习惯,自己学会整理和查找资料。开始你可以操作让他(她)看,逐渐让他(她)自己整理你给予指导,到最后让他(她)自己整理。

比如:老师经常会要求整理作家的生平事迹,开始上网帮助她查资料,后来就是她自己查自己整理。开班会的资料也是自己查自己整理,其中有些图象是她自己用相机拍。

另外孩子喜欢玩魔方,就让她自己上网查资料整理相关资料(玩魔方有助于培养孩子空间想象与动手能力)高中需要很好的自学能力,有意识做这方面培养,才能慢慢放手。

习惯养成要注意的几点

1.要坚持

有家长留言说,给孩子建立习惯的过程中难以坚持。这让我想起身边很多的熟悉的场景。

一个小学生已经坚持了两个星期每天早起锻炼,结果某天晚上和家长一起看《中国好声音》到11点多,第二天早上起不来,从此再也没有进行过早锻炼。

一个高中生好不容易在家长、老师的合力下,上缴了手机也不再上网玩游戏,可某一天在同学的拉拢下又一次身陷网游不可收拾,虽然自己的保证书还随身携带。

有很多爱美人士苦苦坚持数天晚间节食,结果一场好友聚会便自此守住餐桌回归旧途,饱享口腹之欲却事后自责不已。

查尔斯·杜希格在《习惯的力量》中说:“习惯从来不会消失,它蛰伏在大脑的基底核,当正确的暗示和奖赏出现时,它会再次出现。失忆老人能找到回家的路,老鼠能在巧克力的诱惑下进出迷宫,都是这个道理。”

2.写下来

你的“习惯建立计划”具体吗?有白纸黑字写下来吗?

事实上,在习惯建立的过程中,“写下来”这个动作非常关键,通过写下来我们才能在头脑内确认自己真正想要的东西,才能梳理清楚这些要素之间的关系,才会不自觉地模拟即将发生的场景。

这些是实际行为发生的“先行组织者”,没有这些确定性的演练,我们的大脑缺少真切的行动指南。我们做事之前,大脑需要“仪式感”,其实质上是内心归属的确认,我们生活中几乎时时处处都需要“仪式感”,不是吗?

3.做可视化的进展记录

比如,某件约定的事儿做好以后,在日历上做出标记,以示自己当下的进展。这给我们对做好的事起到一个心理确认的功能,由此产生的成就感起到的作用更是不可小视——这是真正让我们坚持下去的内在动力。

这个进展记录尽可能放到醒目之处,另外也可以通过记日记的方式达到坚持的目的。

 

党政办编辑

 

 

编辑:周会萍
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