让教材成为教师手里收放自如的那条线

三台外国语学校  胡丽萍

教材是构成教学的基本要素之一，是教师进行教学的依据，是学生获取知识的基本工具，它在教学中起着稳定教学秩序、保证教学质量、主导教学方向的作用，所以教材是根、教材是本。老师们都认为教材中的每一个章节、每一个例题、习题都代表一个知识点，其实它们代表的不仅仅是一个个知识点，它们还是连起学科知识、学生发展和教师成长的那条线。那么，如何把这条线拽在手里让它收放自如呢?

一般来说：首先要做的就是吃透这根线的属性，领会它的内涵，理解这条线放在此处的意图，善于发掘它无限延伸的特点；其次是研究如何融入自己的智慧，善于结合实际教学的需要，灵活地、有创造性地拽住这条线上的以下几个关键点。

1. 拽住教学的知识点

在数学教材中一般一个例题、一个练习或者是一个活动探究都代表着本节课的一个知识点，在教学中要善于拽住本知识点与其它知识点的相互联系，合理整合，让一个个点穿成一根无线延伸的线。

例如：在《探索不可直接测量的两点之间的距离》的活动探究过程中，初中数学教材是依据教材内容，分章节按照知识点出现的顺序，分别在以下几处出现：

一般老师会采用：“用教材教教材，就例题讲例题，为练习而练习”很少有老师充分挖掘、整合教材、合理利用教材重新设，引导学生充分利用所学知识来深度探究。如果待学生学完所有知识，老师能在这里设计一个活动探究课，将所涉及的知识点穿在一条线上，采用学生自主探究的方式，让孩子亲历探究过程，既复习了绝大部分数学知识，又让学生学会学数学用数学解决实际问题，更大限度地调动了学生对学习的主动参与性，激活了学生的数学思维。

2.拽住学生的兴趣点

数学教材，通常不是那么多丰富有趣、图文并茂的，因此对于每一个内容，哪怕就是一个小小的习题或练习，我们都要善于挖掘、乐于改装，使它成为学生的兴趣点。

例如：刚才的这一个活动探究是初三数学综合复习课时，我们将枯燥无味数学复习设计了成一个数学活动。

这样教师将教材合理改装，让教学内容生活化、兴趣化，实用化，极大程度地激发了每一个孩子的学习热情，让有趣的数学在孩子心里生根发芽。

3.拽住学生的竞争点

对于每一个课题，或许并没有明显的引起学生相互竞争、小组比拼的对应点，所以我们要合理设计、巧妙提问，让每一节课都有特别的对应点成为学生的竞争点。

例如：在刚才的探究活动中老师用这样一组加分方案，将学生的竞争意识悄悄点燃。

老师抛出问题：假如你是工程师，你能设计出哪些可行的方案？每一个可行设计方案可以为小组加2分，没有上限。如果只有你组独有的可行方案加5分。比一比谁的方案多，哪个组的方案方案最独特？）

4.拽住学生的合作探究点

在专研教材时要善于发掘教材潜在的、隐性的知识联系，从整体上把握教材，合理处理，巧妙的预设，通过教师的深度综合，形成学生自主探究、小组合作探究的探究点。

例如：在教学《不可直接到达的两点间的距离》一课时， 老师拽住了以下的自主探究、小组合作探点。

老师抛出问题：如图，假设一座山峰周围都是平地，现修路工人要从山峰两边的A、B两点修建一条隧道，工程师为了对工期进行预算，需要预测A、B两点之间的距离，而实际情况又不能直接进行测量，假如你是工程师，你能设计出哪些可行的方案？

教师布置探究任务：请同学们先独立思考，再先分小组讨论解决问题的设计方案，15分钟以后我们将找同学分享你们小组的探究成果。

小组展示：方案1、2、3……8,9,10,11……（探究、讨论、展示、质疑）

教师追问： “相信还有小组还有特别巧妙的办法，谁能展示你组独特的方案？”

通过老师以上环环相扣的设计、层层深入的问题引导很巧妙地将课堂氛围置入一个又一个的高潮，激发出每一个学生的学习热情，使小组讨论进入白热化。在学生讨论的解决方案中有的可行，有的需要优化，有的会设计实际问题根本不可能解决，孩子们都围绕问题中心，深入思考，积极投入，不断提出质疑和解决方案，让每一个孩子都参与其中，思维活跃在整个教学活动中，探究热情不断高涨，学习兴趣逐渐浓厚，学习能力不断提升，合作意识不断增强，语言表达能力、思维能力、逻辑推理能力都得以不同层次的提升。既让小组合作有了广阔的空间，也让学生的思维发展点，课堂知识生长点和综合能力发展点不断得以延伸。

5.拽住教师自我成长的关键点

在整个过程中，老师紧紧围绕教材的这条线，准确的拽住以上几个核心点，根据新的课程改革要求和学生的学习需求，创造性的整合教材，巧妙的课堂设计，既使教学设计科学合理，又让教师在使用教材中不断提升自我、完善自我， 让拽住教材的这条线收放自如，这岂不是我们每一个教育人渴求的教学境界！