【论坛之声】浅谈小学教师课堂评价语的有效使用

方曦：高级教师，从事小学数学教学，小学数学学科带头人。国家三算实验教改先进个人；省优秀珠算教师；市县教学名师、骨干教师、学科带头人；论文获省市县各级奖项；优质课竞赛和辅导青年教师参赛获市县一等奖等。

教育名言：让孩子在爱心与智慧中快乐成长。

我们发现学生随着年龄和年级的增长，上课时的积极性不如以前了。一节课上，没有几个孩子主动举手，而举手的都是那几个同学，课堂上学生学习缺乏主动性，甚至有些孩子还产生了厌学情绪。我们大多都认为是学生随年龄的增长表现欲望相对减弱的原因。然而，我们有没有反思自己呢？在孩子回答完你提的问题，是否又针对他们的发言进行过正确、合理具有激励性的评价呢？在课堂上大多用“表扬他”“很好！”“你真棒！“你真聪明！”“你读得真有感情！”“你听得真仔细！”此类的话来评价学生。如果学生第一次听到上课老师表扬他，他会十分高兴，如果次数多了，学生听了会毫无感觉，这就失去了激励的作用。每个孩子在举手回答老师提出的问题时，总是期望得到老师的肯定或表扬的。如果老师不能针对学生的发言进行巧妙的评价，或是否定的评价，时间长了，孩子的积极性也没有，自然举手发言的次数也就少了。

怎样让课堂温暖，让思辨激烈，让课堂充满活力……我想这需要贴心的话语来找到捷径，走出困境。课堂评价语是我们最常用、最重要的教学语言，在教学过程中起反馈、鼓励、引导、促进学生的作用，具有针对性、激励性、导向性、艺术性、准确性、协商性等特点。恰当的课堂评价语会直接影响学生对知识技能的掌握，甚至影响其思想感情的发展。因此，恰当的课堂评价语对于促进教学有着至关重要的作用。下面就在课堂教学中如何有效使用课堂评价语与大家进行交流。

一、教师的认真倾听是课堂评价有效的前提

课堂上我们要求学生认真倾听，但有时我们未必做到认真倾听。在倾听中总会偏爱那些成绩比较好、 爱表现的孩子，而对那些成绩一般、不太爱说话的孩子关注甚少。有时为了赶教学进度，老师提出的问题，孩子话没完，就打断孩子的话，给与肯定或否定。老师倾听是为了理解学生，培养学生的自主性和表达能力，而不是为了获得标准答案。 教学过程，老师要有耐心倾听孩子表达的语言是否准确，解题的思路是否清晰，同时还应边听边思考，才能作出正确的评价。没有耐心的倾听，就不可能对学生进行正确评价，也就不能起到激励孩子的作用。只有倾听，才能实现心与心的沟通，真正的对话和思维的碰撞与发展，实现真正的互动与交流；只有倾听，才能使教学从此岸到彼岸过程中，焕发出生命的色彩。

二、准确激励，明确进取。

课堂教学中如果单单用“你真棒”“你真行”“你真了不起”笼统的语言评价学生的回答、表现、行为，那么孩子就不知道自己哪方面做得好，要继续发扬下去，而哪些方面还欠缺，需要改进。例如在引导学生观察物体“一一间隔”排列规律时，第一位学生发现手帕与夹子、兔子与蘑菇、木桩与篱笆一个隔一个排列的，但是表述不够简练，说成“夹子、手帕、夹子、手帕……兔子、蘑菇、兔子、蘑菇……木桩、篱笆、木桩、篱笆……这样排列”老师伸出大拇指，“对了，表扬”。第二个学生发现夹子比手帕多一个，兔子比蘑菇多一个，木桩比篱笆多一个，但表述不够准确，说成“夹子比手帕多，兔子比蘑菇多，木桩比篱笆多。”老师也伸出大拇指，“说得太好了”。第三个学生发现两边物体都比中间多1，但不会归纳，说成“夹子比手帕多1个，兔子比蘑菇多1个，木桩比篱笆多1个”， 老师再伸出大拇指，“你真棒！”。如果把这些简单的评价语具体为：“了不起的发现，如果能用更精彩的方式介绍给大家，同学们会更佩服你！”“你很会观察，非常了不起！这个问题你能说说多几个吗？”“科学家总不忘在研究后进行总结归纳，这个同学离科学家只有一步之遥了！”明确指出好在哪里，并进一步提出目标，这样才能激发学生更上一层的欲望。　　恰当的导向型评价语能为学生指明学习方向，明确学习方法，促进学生主动学习。

三、使用恰当评价语，增强课堂效率。

小学生由于年龄特点，尚未形成较好的学习习惯。在整个教学活动中，老师的教学预设和学生的学习效果会出现很大的反差，很多老师在课后叹息，“这节课我准备的非常充分，可是上完课觉得教学效果很不好。”我也有同感。特别是在小学低段的课堂教学中，教师仅有深厚的知识储备和精湛的教学技艺是不够的，还应该具备组织课堂的能力和调控学生学习情绪的智慧，恰当的课堂评价在组织课堂教学和调控学生学习情绪方面作用是非常显著的。

低段的学生注意力集中时间短，特别容易分心走神。在课堂中当看到孩子们端正的坐姿时老师一句“你们专注的眼神，挺拔的坐姿，特别让我感动，让我特别想继续讲下去”老师鼓励的话语、温暖的眼神能起到一种神奇的暗示作用。学生会对那美好的期待、温暖的话语有莫名的向往和愿望，同时还能尽快养成认真倾听的好习惯。

“×的眼神现在和老师对上了，其实老师一直在等你”，这句话用于走神同时又及时调整回来的孩子。老师既对他的表现现在的认真听课给与肯定，但又含蓄地告诉他之前的不在状态老师是看在眼里的，这样的话语不会让这个孩子丢面子，但又能起到提醒的作用，而其他同学也会察觉：原来老师随时都在关注我们。

在教学过程中常常出现这样的通病，学生上台汇报，老师眼神和思维容易聚焦到发言同学的身上而忽略了大多数学生，学生年龄虽不大，但也会“察言观色”，一旦发现老师的重心不在自己身上，很快出现涣散状，目光游离，“手指运动”明显多于大脑运动时，这时老师可站在学生后面并说：“老师在课堂上看到了一副美丽的图画，这幅图画的名字叫挺拔的背影”。当老师在身后，关注台下的学生背影时，会收到一种神奇的效果！因为学生不知道老师的具体位置，老师究竟在干什么。在每个孩子心目中，老师的目光都停留在自己身上，让自己成为画中的一道风景成为学生的美好愿望。老师轻松怡然欣赏“画中人”，既可以关注发言者，也可以关注倾听者。

恰当地鼓励性评价在课堂中不仅能够调动学生积极的学习兴趣，使学生能够积极、主动地学习；而且能够促进学生语言、思维等多方面的发展。

四、准确把握课堂评价用语运用的时机

1.当学生回答错误时，合理推迟评价。

当课堂上学生的回答发生错误时,老师在课堂上倘若过早地对学生的回答给予终结性评价,势必会阻断学生的探究与思索的欲望,打击其学习的积极性。老师此时如果能把握好评价时间的度,合理推迟评价,给学生多一点思考的时间和空间,让他们围绕问题展开自由的讨论,互相取长补短,形成正确的观点。教师再相机进行评价,并对学生进行必要的引导,教学就能收到预期的效果。

2.当课堂遭遇尴尬时，机智巧妙评价

一位老师在教学《分类》时,让学生课前搜集身边的分类问题后组织学生讨论。从书店到超市,从车站到医院,孩子们列举了许多典型的分类问题。这时一个孩子站起来说: “我知道上厕所也要分类,男孩上男厕所,女孩要上女厕所”。孩子充满童真的语言,招来了哄堂大笑,这位孩子顿时感到十分尴尬。教师立即意识到大家的笑声使这个孩子感到了难堪,也使他对自己的发现产生怀疑,于是教师走过去摸着他的头微笑地说:“上厕所是我们身边每个人都要经历的分类问题,但我们谁都没有发现,你真是个细心的孩子。”教师巧妙评价使学生将尴尬化为了自信。

3.当学生表达不清时，及时鼓励评价

学生在表述计算题的算理或解决问题的解题思路时,很多时候他们心里知道,可是站起来发言时却是支支吾吾的说不清楚。这时,如果老师用厌烦的话语打断了学生的发言,学生就会陷入非常难堪的境地,甚至会蒙上自卑的阴影。如果老师能耐心地倾听,及时用评价语“别急,慢慢说”鼓励他,或者用提示性的评价语“先要看清题目的条件和要求,再按要求解答”启发他,再给他一次机会,学生往往能顺利地表达出独到的见解。

总之，我们应当对课堂教学评价语言引起高度重视，充分认识其重要作用。在教学中给予学生足够的关心，真诚地去面对每一位学生，走进学生的内心，使课堂教学评价语言焕发出不一样的光彩，让学生在轻松愉悦的氛围中学习，增进学生的学习兴趣，发挥出课堂评价语言的积极效果。

撰稿|方曦

编辑|信息中心

校对|郝毅