【论坛之声】翰墨书香寻语文，何处是“桃源”｜记“第五届巴蜀新课堂全国中学名师优课教学观摩研讨会”

个人简介：周丽,初中语文二级教师, 曾在课堂教学比赛中获得“二等奖”，在教学实践探究中获得“教坛新秀”。

教育格言：教育学生，就是培养他对未来的希望。

春风啜茗品百味，书韵飘香寻语文。3月22日，我们同行四人到成都棕北中学参加了“第五届‘巴蜀新课堂’全国中学名师优课教学观摩研讨会”，此次外出学习，我享受了一次语文盛宴，深刻地认识到自己的鄙薄无知。鄙人不善言辞，名师们对我的启迪岂能一时言尽，此文甚是浅陋，还请大家多多包涵。

一、巧借旁批读“桃树” 旁敲侧击引思量

此行有幸现场聆听了语文特级教师肖培东老师执教的《一颗小桃树》。

简单干净利落的导入，没有刻意而为的激趣言辞，没有光鲜夺目的幻灯片，没有喧嚣的音乐视频，只有纯粹本真的文本教学。   

肖老师摒除繁琐的导入环节，直接请同学们齐读课题《一颗小桃树》，这篇自读课文给我们提供了什么？五个旁批。

由旁批中的三问切入教学，既检测学生的自读情况，又提示学生阅读要关注旁批，肖老师利用文本阅读资源，既得之于外，又应求于内，问题设置简单，不拖沓。

每一个问题看似独立存在，但肖老师在课堂上的问题追问却是环环相扣，层层递进，循循善诱，处理的自然而然不着痕迹。

整堂课中肖老师采取让学生自读、齐读、对比读等等，可谓“读”之千姿百态，不少于九次的读，可谓无读不成析，无读不成课，如春风化雨，润物无声。

二、就地取材问“遇见” 横看成岭侧成峰

本来安排肖老师只上一堂，在众多老师请愿下，肖老师临时又加一节课，但在毫无准备的情况下，肖老师该如何上呢？我带着疑惑又满怀期待的迎接第二节课的到来。

肖老师就地取材，学生第一学月考试写的是一个半命题作文“我遇见了      ”“那你们都遇见了什么？”肖老师问了八位同学。每一题目及其涉及内容都很平常，毫无新意。

“你最喜欢哪一种遇见？理由是什么？”请六位同学各抒己见。

“让你写遇见......，是我们随处可见的吗？”肖老师告诉学生这种遇见往往是生活中的“遇而不见”。经肖老师点拨后，题目和内容可谓焕然一新。课堂上，学生参与度极高，回答问题的同学很多，不管起立后效果如何，都给予引导、支持和鼓励。

赞叹肖老师的课堂驾驭能力，毫无准备的一节课他边上边思考，这需要何等的语言灵敏度，何等的课堂语言反应力，何等的课堂整合能力。

肖老师说：“我就想浅浅地教语文。”他的“浅浅”，也许是他美好淡然的教学姿态，也许是他返璞归真的教学艺术，也许是他内心对语文教学的那份坚守与热爱。 

三、春风送暖入思语 君者送情至蜀都

    王君老师为我们展示了一堂群文阅读课—《春天会不会生气？》。

肖老师让孩子们朗读朱自清笔下的《春》的最后三段文字；阅读丰子恺笔下的《春》的片段；齐读李煜的《虞美人》。三类信息整合后发现各自对春天的态度截然不同，得出：一切“景语”皆人之不同心情的呈现。后面引用两段题目相同内容却大相径庭的文字——《蚂蚁和知了》，不同的作者，呈现出不同的心境。得出：一切“物语”皆人之不同哲思的表达。借用曾经热点事件“学生给老师打伞”，你如何评价这位女老师？学生观点千奇百怪，思维偏颇。为何如此？一切“人语”皆人之不同立场的折射。

王老师就这样层层剖析，让王国维的“一切景语皆情语”幻化成三层含义，由景及人，由浅入深，层层推进。王君老师整合内容时关注古今中外作品，使课堂内容丰富，更重要的是训练了学生思辨能力和表达能力，引导学生形成正确的思想观和价值观。王老师让学生在辨析中明白：无论是文学创作，还是看待他人、社会、自然，角度不同，立场不同，观点就不会相同。

 反复琢磨，几堂课上没有知识考点堆积，可孩子们却学到很多，思考许多，领悟甚多。似乎语文学习就是这“世外桃源”般美好，简简单单、纯纯粹粹、真真切切。

感谢学校让我在这春景旖旎之时邂逅美好的语文课堂，让我认识到自己的不足，“欲得真学问，须下苦功夫。”路途虽艰难，我会谨记“雄关漫道真如铁，而今迈步从头越。”