【论坛之声】看得见的思维，看得见的学习路径

个人简介：

李丽君，高级教师，曾荣获“四川省小学语文教学名师”“四川省小学语文骨干教师”“绵阳市小学语文骨干教师”等荣誉，多次被评为省、市、县“学科带头人”“优秀教师”等。在三尺讲坛，一直追寻着“零落成泥碾作尘，只有香如故”的理想境界。
 

阳春三月暖人间，教改春风到蓉城。行走于蓬勃生机的教改之路，有幸聆听了张祖庆、诸向阳、何捷、魏星、王文丽、蒋军晶、周益民等小语专家的课堂示范和基于统编教材教学的讲座，内容涉及寓言、小说、诗歌、绘本等的精读教学，以及整本书阅读的导读课和读后交流课，也再次重温了“抢占座位”之苦。不过苦也快乐着，不虚此行！

接下来，我主要从以下三方面和大家进行交流。

一、教改新态势下的三个新概念

1.学习力：即指学生独立学习的能力，其中最核心的是思维、表达、策略、阅读。

2.学习设计：即指从学生学习的视角出发，设计课堂课程和活动。包括学习任务（学习目标）、学习载体（学习内容）、学习活动（课堂上师生要做什么，怎么做）、学习工具等的设计。

3.学习工具：学生为达到学习目标开展各项学习活动要使用到的工具。这当然和我们的常规工具是有不同的。譬如，为了让孩子读懂幻想类作品，张祖庆老师教给孩子一种“幻想通道”（ 一种由现实通往幻想的桥梁，你能在幻想作品中找到这样的“幻想通道”，就能很好地区分现实与幻想）和“导读单”，为了让孩子学会梳理故事框架的“时光轴”，何捷老师在《美丽的鹿角》里交给孩子讲故事所借助的关键词，蒋军晶在《麻雀》一文中所用的“四格漫画”，诸向阳在《景阳冈》一文中所用的“小标题”，以及我们老师们平时所用的思维导图等。但这些学习工具并不是现成的，而是需要我们根据学习的需要进行设计开发，并同时设计好怎样使用这些工具帮助孩子学习。

二、看得见的思维

专家魏星老师说：“没有思考力的学生是潜在的差生，没有表达力的学生是没有影响力的学生。”高阶思维力对孩子的影响非常大。

在众多的专家课堂上，都把思维的训练放在最核心的位置上。在《走进幻想之门》的阅读交流课中，“懒人国”PK“自动城”，“穿越懒人国”“话说书中的‘匪夷所思’”，《美丽的鹿角》一课中的辩论“鹿是喜欢它的角还是厌恶它的角？”等思辩活动的设计，让学生的思维在对比、分析、统整、表达、想象等高阶思维活动中不断得到提升。

三、看得见的学习

在专家示范的9堂课中，我们清清楚楚地看见了学生在课堂上的学习路径：在基于“学习工具”的基础上老师一步一步地教，学生一次一次地练，一点一点地变。

仅以《微电影变绘本——<父与女>》一课为例：为了让孩子学会把微电影变成绘本，老师为孩子准备了“时光轴”（类似于思维导图）和“微电影变绘本”的案例《神奇飞书》两个学习工具。教学中，首先让孩子从《神奇飞书》中感受微电影变绘本是怎么回事，接着就是亲身体验与实践：一看电影，知内容——说电影，定画面——画时光轴，理画面——二看电影，关注画面的变与未变——观察绘本，学配文（感知文字的位置、内容、人称及排列形式）——自主配文，实践操作——绘本展示，交流提升。光影中的创意写作，老师就这样一步一步地教，层层推进，授之以渔。在每一步里学生的学习任务单纯，思维指向明确，在观察、比较、分析、交流与碰撞中学习，积极主动，轻松写意，一点一点地提升。老师就是给学习任务，给学习工具，并组织活动，仅此而已。可师生却一直兴致盎然，沉浸在活动中，真实而自然地学习着，学习着，乐此不疲。

“真实、自然、快乐”，如此这般的课堂，相信也是我们所有老师的向往。那么，基于“学习力”的“学习设计”（包括学习内容、学习任务、学习工具、学习活动等）又将给我们带来新的挑战！愿我们一直并肩行走在这样的路上！

撰稿|李丽君

校对|郝毅