【论坛之声】读《读懂孩子——学生心理学手册》有感

个人简介

蒋金蓉，2007年毕业于绵阳师范学院数学与应用数学专业，热爱教育事业，对儿童心理学有研究，善于解读孩子行为的原因。从教十余年，从事班主任工作5年，教育教学经验丰富。曾在“文轩杯”数学、科学优质课竞赛中均荣获 “一等奖”。

读《读懂孩子——学生心理学手册》有感

当我在阅读推荐里看到这本书时，它的名字吸引了我，因为在平时的教学中，我觉得自己对孩子不够了解，尤其是面对那些学困生，或是好动的孩子，注意力不集中的孩子等等。这给我的教学带来了许多困难，所以我很希望这本书能让我读懂孩子，解决我的困难。怀着这样的期待，我在寒假里阅读了这本书。

书中第12节《儿童是如何学习的？》让我受益匪浅。它把孩子对知识的掌握过程分为四个阶段:共鸣，积聚，凝结和储存。下面我将以学习《平均分》这一课为例，来阐述我对这四个阶段的理解。共鸣是指孩子所学习的新知识与他的生活经历产生了共鸣，这样他就能很好的理解所学内容。孩子有分东西的经历，而且每份分得同样多的经历很丰富，比如我们平时发书、发本子、卷子、加餐等都是每个人一样多，在孩子的心中也认为每份分得同样多才公平，所以在学习每份分得同样多叫平均分这个概念时，能引起共鸣。他能理解平均分这个概念，但他还没有掌握。

积聚，我觉得是孩子对新知识本质的一个理解、消化、内化的过程，是一个逐渐获得和积累的过程，是对知识沉积、归纳的能力。经过共鸣这个阶段，学生知道了平均分这个概念，似乎是懂了，但这还不够，当把平均分和不是平均分的情况放在一起时，我们希望他们能区分出谁是平均分，并且能说出原因。当我们把12个苹果，平均分给3个小朋友，求每人分得几个？需要他理解平均分的含义是什么？是保证每个人分得同样多。那怎么分呢？一个一个的分，两个两个的分，3个3个的分等等，不管是怎么分的，结果都是每份分得同样多，它就是平均分。当我们把12个苹果，每人分2个，求可以分给几个人？孩子们也需要判断这是不是平均分呢？为什么呢？这两种平均分的过程是孩子对平均分这个知识点的积聚。

凝结可以被定义为一个新的概念被掌握、被理解的时刻。举一个简单的例子，孩子学习走路的凝结时刻就是他不用别人帮助、自己能走路的那一刻。凝结就是共鸣的具体化，它表现为“我明白了”“我知道了”。在学生通过具体操作、体会；分析、对比，感悟到了不管是等分还是包含它的结果都是每份分得同样多，都是平均分。这时候他对平均分这个概念的理解就不再单调，而是很丰富了，他明白了平均分原来有这两种情况，一种是知道总数和份数，求每份数，可以一个一个的分，可以两个两个的分，3个3个的分等等；一种是知道总数和每份数，求份数。是几个为一份，一份一份的分。他明白了，仅仅是明白了，很多孩子就是处于能意会的那个阶段，还不太能说得明白。所以这个知识还没有被最终掌握。

储存是学习掌握知识的最后一个阶段。它规定了一个事实：知识只有在达到凝结阶段才称得上是被掌握。凝结是积聚的结果。而积聚依靠共鸣。只有保持不断地练习，学到的知识和技能才能更好地为我们所用。这就是浸透，就是储存。所以孩子们还需要相关的练习来深化认识，巩固凝结阶段，深刻理解平均分的等分和包含究竟是怎样分的。能掌握他们的区别与联系。于是，他能够完成，把36个苹果平均分，说说你是怎样分的？这样开放性的题目了。同时储存会持续整个学期。

以上仅代表我个人的理解，如有不当之处敬请各位同仁批评指正，最后用书中的有一段话来结束我的发言，每一个人对现实的描述都是经由其自身经验来表达的，都与其本人的亲身经历不可分割。心理学的各种理论，代表的都是一种观点。一千个人眼里有一千个哈姆雷特，每个人眼中，也都有自己所定义的“真理”。而对于我们来说，是要将这些“真理”和我们自己的生活经验、个人经历结合起来看待才会真正有意义。谢谢大家的聆听！

撰稿|蒋金蓉

校对|谭波